MI PRACTICA

Para iniciar la sesión, se narró a los alumnos una historia inventada sobre las maravillas de la naturaleza, donde se describían algunos lugares hermosos de México, con la intención de introducir al alumno al tema. Se dio uso de un tono de voz adecuado, gestos y movimientos corporales, para hacerlo mas interesante a los alumnos. Ellos participaron al final de la historia cuando se les preguntó “¿cómo se imaginaron esos lugares?”.

Para que se efectuara una buena narración, fue necesario días antes un ensayo de la lectura, conocerla, saber de que se trata, buscar palabras que se desconocían, es recomendable “no leer textos si no los conocemos”[1] para evitar cualquier equivocación o algún descontrol.

Se mostraron algunas imágenes que se habían descrito en la narración, fue interesante ver sus reacciones, cuando compararon lo que se imaginaron con la imágenes reales de las zonas naturales descritas.

“yo me lo imagine mas grande"

“no creí que fuera tan hermoso"

“¡orales!, así esta en Estados Unidos”[2]

Dar uso de las herramientas tecnológicas, permite una mayor interacción con la realidad, pero es preferible llevar al alumno a una observación directa con su entorno, ya que la forma como los niños perciben su entorno influye de manera directa en la construcción de sus conocimientos y el desarrollo de sus habilidades. Se hizo una ronda de comentarios sobre si hay o había zonas naturales cerca de su localidad, o si habían visitado alguna, ellos mencionaban:

“solo hay charcos y eso cuando llueve”,

“mis primos y yo fuimos a Chalma y esta padrísima las áreas verdes”…

“una ves mi tío nos llevo al mar, pero hace mucho tiempo, estaba bonito”

Se presentó una galería fotográfica por medio de un video, de otras zonas culturales y naturales de México, el uso de este recurso, me permitió ver la reacción de los niños que fue de sorpresa y admiración de esos lugares, también que les pareció interesante la forma en la que se abordo el tema. Esto se dio por que la forma en la que ellos trabajan geografía, no pasa del uso del libro de texto y lecturas guidas con sus cuestionarios respectivos.
Para poder hacer que los alumnos reflexionaran sobre la forma del uso inadecuado de los recursos naturales por el hombre, se mostraron tres imágenes de contaminación, una de un bosque quemado, otra de una tortuga muerta a la orilla del mar donde se ve basura alrededor y la sequia de lagos, fue impactante para los alumnos, y ellos mismo comentaban “las personas que hagan eso que las metan a la cárcel”, “pobrecita tortuga, no tiene la culpa”…
Los alumnos reflexionaron que es importante el cuidar y mantener limpia nuestra naturaleza, ellos mencionaron algunas alternativas que se pueden llevar acabo y algunos se comprometieron a actuar. Pero entre todos acordamos que primero tenemos que comenzar por nuestra casa.
“La geografía puede hacer consciente a los alumnos de lo complejo de las causas y fenómenos, donde ellos pueden buscar las explicaciones e interaccionar con el ambiente. Descubren las consecuencias de la intervención del hombre que han dejado huella en una sucesión de hechos en la naturaleza”[3].

[1] Garrido, Felipe (1989), Cómo leer (mejor) en voz alta, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie: Cuadernos).

[3] Pinchemel, Philippe (1989), "Los valores de la educación geográfica", en Norman J. Graves (coord.), Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona, Teide, pp. 17-21.

¿Qué evaluar en la escuela primaria?[1] y criterios de evaluación para considerar la funcionalidad de la enseñanza aprendizaje de la geografía.

Existen tres referentes principales de acuerdo a los autores, que contestan a la primera pregunta: objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación.
De acuerdo a los objetivos generales, se sugiere que la evaluación se contemple las prioridades del área, esta planteará el grado de dominio de la adquisición de los mismos. La evaluación deberá de expresar lo que el alumno debe saber hacer.
Para el caso de la geografía y en relación a los conceptos, lo autores nos mencionan los siguientes:
v Para el conocimiento y la comprensión de los lugares, deberán ser capaces de: comprender los hechos de su entorno, la simultaneidad entre lugares, los problemas de su localización.
v Comprensión de conceptos relacionados con la geografía física: observar, realizar registros sobre lo que observa, realiza mapas sencillos y ubica las regiones
v En relación a conceptos con la geografía humana: procedimientos con la obtención de información a partir de un mapa (población), encuestas.
Y otras más, donde se busca el desarrollo de habilidades: debatir, analizar, observar, comunicar, usar, comparar… y que sepan utilizar esos conceptos y conocimientos en diferentes lugares.
Hay que evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, es decir, un todo en su conjunto.
En el primer ciclo se ha de evaluar:
v Tenga nociones topológicas, use vocabulario adecuado para expresar situaciones de objetos en el espacio (delante, atrás…)
v Identifica lugares a partir de imágenes
v Dibuja planos detallando la orientación
v Elabora croquis de su casa a la escuela señalando elementos
v Contempla mapas sencillos he inventa simbilos
v Distingue los diferentes planos fotográficos, mide distancias
En el segundo ciclo:
· Sigue itinerarios
· Dibuja planos y se orienta a partir de brújulas
· Describe
· Hace graficas sencillas para organizar información
· Localiza e identifica lugares en un mapa
· Realiza maquetas
· Localiza lugares en un mapa utilizando coordenadas
· Presenta trabajos limpios y ordenados
· Mide objetos
Por ultimo los alumnos en el tercer ciclo han de:
· Representar espacios mediante planos y mapas con escala grafica para orientarse y desplazarse
· Utiliza mapas para localizar y medir distancias
· Identifica trasportes, comercios…
· Realiza e interpreta climogramas
· Establece y hace comparaciones entre regiones
· Distingue varios elementos
· Identifica diferentes sectores económicos


[1] Calaf Masachs, Roser, Ma. Ángeles Suárez Casares y Rafael Menéndez Fernández (1997), "¿Qué evaluar en la escuela primaria? Y " criterios de evaluación para considerar la funcionalidad de la enseñanza aprendizaje de la geografía” en Aprender a enseñar geografía. Escuela primaria y secundaria, Barcelona, Oikos-Tau (Práctica en Educación), pp. 191-196 y

“La evaluación de la geografía”[1]

“La evaluación de la geografía”[1]
En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
Como anteriormente se manejo, la evaluación es un elemento clave en el sistema educativo. Marrón Gaite (1996), menciona que la evaluación es esencial llevarla acabo durante todo el proceso educativo, el fin que persigue: es proporcionar las bases de reflexión necesarias para mejorar la intervención pedagógica y facilita la toma de decisiones con vistas de educar la actuación didáctica a las características específicas del contexto educativo concreto.
Él nos habla sobre un tipo de evaluación que nos ofrece información acerca de la marcha de los alumnos en la asimilación de los contenidos previos en función de los objetivos previamente establecidos y como a partir de ella podernos modificar nuestro trabajo en la escuela, le llama “evaluación formativa”, y además menciona sobre una evaluación continua, la cual se lleva acabo un control sistematico del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual esta compuesto de tres facetas: e la que se lleva acabo un control sistemático
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica, formativa y sumativa.
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: dedicar los primeros días para realizar una serie de actividades de carácter exploratorio conducente
D. Instrumentos preferibles: aplicación de cuestionarios,
E. Manejo de resultados: pretender obtener información acerca del nivel de conocimientos geográficos que posen, el grado de desarrollo de destrezas especificas y nos permite ver la forma en la que hemos de abordar el estudio de la geografía, conocer el significado que esta disciplina tiene para ellos, el grado de interés.

EVALUACIÓN FORMATIVA.
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
EVALUACIÓN SUMATIVA
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
A. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
Algunas técnicas para poder evaluar una clase de geografía: técnicas de observación en el trabajo, en los modos de actuar, puede ser de forma sistemática (tiene un plan previamente establecido), explicita, o de forma no sistematizada. Por medio de pruebas objetivas (ítems), un examen o prueba de ensayo, pruebas orales, trabajos de campo o proyectos.
El maestro ha de seleccionar bien cual será la mejor forma de evaluar, por lo que concluyo que la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.

[1] Marrón Gaite, María Jesús (1996), "La evaluación en geografía", en Enseñar geografía de la teoría a la práctica, Madrid, Síntesis, pp. 337-353.

EL ENTORNO FÍSICO

Los seres humanos siempre han mostrado interés en tratar de descubrir la forma en que se creó el universo, la manera en que funciona y el sitio que ocupa en el esquema cósmico de las cosas. El desarrollo de la comprensión de la arquitectura del universo seguramente no es completo, pero se han hecho grandes progresos. Un universo que está constituido por distancias demasiado vastas para poderse alcanzar y de partículas tan pequeñas que no se pueden ver y tan numerosas que resultan incontables, es un tributo a la inteligencia humana, en la que se ha ido progresando a medida que se va explicando la manera en que se originan las cosas. Todos los seres humanos deberían participar en el placer de conocer mejor su entorno.

Conforme a la orientación general del plan de estudios, los programas de Geografía de los seis grados de la educación primaria parten del supuesto de que la formación en esta área debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Esta orientación tiene el propósito de evitar una enseñanza centrada en la memorización de datos, situación que ha sido frecuente y que en cierta manera es propiciada por la abundancia de información que caracteriza a esta disciplina.

El programa de cuarto grado está dedicado fundamentalmente a la geografía de México, con un bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicación en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación.

En los grados quinto y sexto se desarrollará un curso continuo de geografía universal, con énfasis especial en el continente americano. En el quinto grado, después de una revisión de las nociones básicas relativas a la dinámica de la corteza terrestre y el origen del relieve, los alumnos estudiarán la distribución de los continentes, los océanos y las islas, para pasar después a un estudio panorámico de la orografía. La última parte del curso se dedicará al estudio de los rasgos físicos, políticos, demográficos y económicos del continente americano.

Para tener un conocimiento sobre lo que piensan los niños acerca del universo, se les pregunto a niños de 9 y 10 años sobre las ideas que tienen del universo, estos son algunos ejemplos:

"El universo es enorme y hay estrellas y planetas".

"en el universo hay planetas que flotan y se encuentran en movimiento"

"Se encuentra la via lactea y el sol es el centro"

"Todos los planetas giran alrededor del sol"

estas ideas nos dejan ver que los niños tienen nociones sobre el universo, pero aun hace falta una mayor descripcion del universo.

Uso de la fotografía[1]

la imagen juega un papel fundamental en la comprensión de la información, el poder trabajar con las fotografías permite que los alumnos desarrollen habilidades: observación, descripción y análisis, y les permite comprender que se pueden utilizar como fuentes de información.

Cuando se trabaje con fotografías es importante dedicarle tiempo suficiente para que los niños la examinen. El maestro puede dirigir la observación haciendo preguntas que les ayuden a identificar detalles que podrían pasar inadvertidos.
Es importante seleccionar las preguntas adecuadas que permitan que el niño las analice y sea consiente de lo que observa. La actividad se puede enriquecer si se contrastan sus interpretaciones.
El libro de geografía, esta compuesto con una gran variedad de imágenes fotográficas, por lo que es importante que sean analizadas estas.
Este recurso como ya se ha mencionado, tiene una funcionalidad, el cual es formar a seres críticos y pensantes del mundo que observan.


[1] - (1996), "Uso de fotografía", "Las noticias" y "Modelos y maquetas", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 47-48, 48-50 y 59-61.

Imagen y pedagogía[1]

Las imágenes, como parte constitutiva de nuestra actividad cerebral, han estado siempre ahí, formando parte de nuestros miedos, de nuestros sueños y nuestros anhelos, y sin embargo pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre su naturaleza y sobre el papel que juegan en nuestras distintas formas de aprender a lo largo de la vida

[1] Arévalo (1998), menciona que la imagen es una representación de una porción de la realidad. En la imagen identificamos lo que esta presente en los límites del marco de la imagen. Hay una interpretación y un significado que se complementan gracias a los elementos constitutivos de la imagen, y elementos ausentes que construimos a través de la mente.

Las imágenes se clasifican en dos grupos, los cuales son determinados por lo que se quiere expresar, lo que queremos suscitar a nuestro interlocutor. Las que tienen un significado único (monosémicas) y las que tienen varias posibilidades de significados (polisémicas)
Para darle una funcionalidad dentro de la enseñanza como una herramienta que nos permita enriquecer el contenido, necesitamos tener algún tipo de control sobre su significado: su selección no debe ser aleatoria o constituirse como una mera ilustración.
El autor nos menciona como educar a partir de imágenes y educar para las imágenes, siendo que estas, muestran aspectos del mundo lejano y pasado, donde a partir de ellas podemos crear escenarios de lo posible.
También la imagen hace énfasis en aspectos que de tan cotidianos pasan desapercibidos. Este tipo de imágenes contribuye al desarrollo de procesos educativos sobre temas muy específicos, es decir, se puede educar con la imagen.

Educarse para las imágenes es conocer los factores que determinan su génesis, su dinámica interna y la forma en que son percibidas por un sujeto determinado.

La escuela en general no nos prepara para la imagen, la formación que recibimos es más pragmática y la educación para la imagen es llevada a cabo por instituciones externas al cuerpo educativo que conforman la familia y la escuela.

Educar para la imagen es ante todo tener clara conciencia de su potencial educativo. Las imágenes tiene una finalidad artística: percepción estética, nos ayuda a ser mas humanos y mas completos, a demás que nos ayuda a pasar a un nivel mas critico del cumulo de imágenes que día a día nos van invadiendo y ¿por que no?, se pregunta el autor, convertirnos en productores creadores de las imágenes que utilizamos en nuestra practica educativa.

¿Por donde empezar?


Para fines estratégicos y didácticos es conveniente ensayarlos sin perder de vista el papel que están jugando en un contexto y un momento determinado. Educar con imágenes es la práctica más común aunque no sea producto de la convicción y la reflexión.
Para acércanos a la modalidad de educar con la imagen, se nos sugiere comenzar por preguntarnos sobre una imagen en particular, preguntarnos sobre lo que observamos: “¿Quién realizó la imagen?, ¿Qué función juega?... dar inferencias y comenzar a plantear hipótesis.

Tradicionalmente la educación ha empleado la imagen fija como instrumento de apoyo a la educación, una imagen pobre por cierto. Cualquiera recuerda las estampitas, las monografías y los carteles de los héroes que adornaban —y lo hacen aún— los salones de clase.
Lo importante a saber sobre el medio, es cuándo y por qué utilizarlo para no gastar recursos innecesariamente y mucho menos subestimar a nuestros interlocutores.

Hay situaciones en las que se puede utilizar únicamente una fotocopia o una tarjeta postal, otros para una proyección de video o un elaborado diaporama. Esto dependerá de la intención educativa y las características de nuestros estudiantes, principalmente.

Conclusión:
Lo que necesitamos recordar es que cualquier medio es susceptible de convertirse, en una situación educativa, en un eficaz instrumento de enseñanza o aprendizaje.
Eso por una parte; por la otra, no podemos perder de vista que el solo hecho de utilizar un medio, por sofisticado que sea, no garantiza el éxito pedagógico.En muchos aspectos la imagen se ha convertido en un elemento mediador entre la realidad y el individuo. El mundo no puede aprehenderse en su totalidad por la experiencia directa. Cada vez estamos más obligados a entender nuestro entorno y a llegar al conocimiento a través de esa mediación de las imágenes. De ahí que éstas sean parte de los sistemas de representación que no únicamente muestran sino que se constituyen en sistemas expresivos para explicar al hombre y al universo. En este sentido la imagen es discurso, retórica y construcción del individuo.
[1] Arévalo, Javier (1998), "Imagen y pedagogía", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 22-28.

La función educativa de la fotografía

“Toda fotografía es un documento: nos dice algo de la realidad, del fotógrafo y de la persona que la ve”.

Una imagen es la representación de una porción de la realidad, es una referencia visual. Una imagen fotográfica es la selección de un pedazo de la realidad. La fotografía se convierte en una fuente de información visual.

La fotografía ha desarrollado un lenguaje propio, muy similar al lenguaje de la lectoescritura
Las imágenes fijas o en movimiento tienen una gran capacidad de seducción e hipnosis. Por ello debemos saber cómo funciona el lenguaje de la imagen para saber apreciar, en su totalidad, una imagen cuando se presenta ante nuestros ojos. De esa manera podremos apropiarnos las imágenes que realmente hayamos leído y mantenerlas en nuestra mente, recordarlas, mostrarlas o hablar de ellas a quienes nos rodean y —por qué no— en determinado momento convertirnos en hacedores de imágenes para contar nuestras propias historias, anécdotas, enviar mensajes y transmitir conocimientos.

Osorio (1998), nos habla acerca de cómo poder utilizar las imágenes dentro del salón de clases, llevando acabo el proceso de análisis.

En primer lugar nos muestra como usar los postales y las fotografías, donde sus funciones son múltiples. Las postales son un medio de comunicación que permiten compartir y conocer la suerte del remitente y también muestra la ausencia de alguien o algo. El cual nos permite establecer un vínculo entre imágenes (postales) y conocimientos.
El trabajar con el álbum familiar, nos permitirá confeccionar con los alumnos un árbol genealógico, el cual ejemplifica como se puede registrar la microhistoria familiar, donde las imágenes constituyen una herramienta de registro e identidad. Estas colecciones son de gran utilidad para la reconstrucción visual del entorno y para el conocimiento del medio.

Como anteriormente se menciono, en las revistas y los periódicos muestran un gran uso de la fotografía, vale la pena que el profesor organice una visita editorial o al periódico local para que se exploren los archivos fotográficos y conozcan el quehacer del reportero grafico y se puede organizar en el grupo un fotorreportaje de la visita.
También menciona, que es conveniente poder ofrecer a los alumnos una experiencia de conocer la función de un fotógrafo, que lo entreviste, que conozca como es su trabajo…, y después de la reflexión que hagan, dejar a los alumnos cargar una cámara y que comiencen a fotografiar.

Dentro del salón de clases, podemos construir un acervo de imágenes las cuales pueden ser organizadas en carpetas, donde el alumno buscan en revistas, periódicos…, imágenes sobre paisajes, retratos de personajes famosos, flores, arboles, etcétera. Y esta colección puede formar parte de la biblioteca de la escuela.
“El buscar, usar y trabajar con imágenes nos hace hacedores de imágenes, en comunicadores de historias visuales”

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Osorio Alarcón, Fernando (1998), "La función educativa de la fotografía", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 86-90.

"El video en el aula"

Hernández (1998), trata de aportar un panorama general que permita manejar los principios básicos, el lenguaje y los recursos expresivos del video. Se hace especial énfasis en el uso didáctico como un primer momento de conocimiento y aplicación del medio.

La preparación del maestro sobre el uso de estos materiales: que conozcan las características y el manejo del medio así como los propósitos escolares, en donde se familiarice con el discurso audiovisual, lo analice, lo evalué y diseñe estrategias didácticas acordes, es una de sus tareas.
El uso didáctico del video permite:
• Observar fenómenos
• Contextualizar épocas históricas
• Acercar al trabajo de los científicos
• Viajar
• Conocer
• Descubrir
• Aclarar conceptos
• Explorar el mundo
• Reforzar y aplicar conocimientos
• Conocer lugares
• Ejemplificar conceptos abstracto
• Esquematizar la realidad
• Estimular la expresión escrita y oral
El video, conforme al estilo docente y los propósitos de aprendizaje, se puede ir incorporando en distintos momentos y con funciones diversas: para motivar, introducir, desarrollar, confrontar ideas, recapitular, concluir o evaluar.
Como motivador, es atractivo y despierta el interés sobre el contenido que se trabaje, estimula la participación y promueve actitudes de participación.
Como introducción del tema, presenta un panorama en general de lo que se estudiara. Se da una selección de cortometrajes donde se destaquen conceptos generales, hechos sobresalientes… ayuda para que los alumnos expresen sus conocimientos sobre el tema, el cual aporta información sobre los conocimientos previos de los alumnos para después diseñar estrategias didácticas conforme al nivel cognitivo del grupo.
Como apoyo a una clase, el video nos puede acompañar en las explicaciones y se piden combinar con otros recursos como laminas, mapas, libros de texto… estos se pueden utilizar como motivantes, de forma introductoria, o para recapitular o evaluar el contenido.
Es importante que antes de la presentación de cualquier material, el maestro lo conozca con anticipación, a fin de establecer una secuencia de presentación correcta. Conociendo que estos materiales no sustituyen la explicación del maestro, se deberá de complementar con actividades de estudio, es decir, que el alumno investigue en otras fuentes.
El uso del video para confrontar ideas, se analizan diferentes puntos de vista, se contrastan enfoques o soluciones de problemas, cuando el video esta dotado de entrevistas de expertos, investigadores o informadores autorizados…. Su uso favorece el análisis, la discusión, la expresión oral de forma libre y toma de decisiones.
Para recapitular, se trata de usar el video para fortalecer el aprendizaje de los alumnos, mostrando el video completo o en fragmentos acompañados de actividades conforme a la necesidad del grupo, y también se puede solicitar la participación de los alumnos donde comente sobre lo que vieron, lo que opinan o saben ahora.
Como cierre, el video se presenta al final como síntesis y favorece la obtención de conclusiones.
Para la aplicación de los videos de forma creativa dependerá del maestro, los recursos al alcance de la escuela, los enfoques y los estudiantes.
Guadalupe Hernández, nos menciona algunas sugerencias para utilizar el video en clase:
• Antes de seleccionar un video, es importante tener en claro cual es la intencionalidad didáctica, es decir, que quiero obtener con su presentación
• Escoger los videos conforme al nivel cognitivo y vocabulario adecuado a los alumnos
• Usar los videos para abordad cualquier contenido de varias asignaturas para promover proyectos de investigación.
• La valoración del tiempo, dependerá de la edad de los niños, la complejidad que se este abordando o el propósito de a observación.
• Para elaborar un plan de clases, se tiene que considerar la función del video, que actividades se realizaran antes, durante y después, como se va a distribuir los tiempos, cuando durará el video, que otros materiales se van a usar y como lo puedo vincular con tras asignaturas.
• Antes de la presentación de los videos, con el fin de estimular la observación y el análisis, se recomienda roporcionar a los alumnos los puntos as importantes en lo que deben centrar la atención, los cuales se pueden dar de forma oral o anotarlos en un lugar visible,
• Durante la presentación, se puede hacer lo siguiente: detener el video en un segmento, explicarlo y analizarlo; reproducir el video sin audio para que el maestro sea quien lo explique, pedir a los alumnos que expliquen lo que observan…
• El profesor pude adecuar el ritmo de su exposición al grado de atención de los alumnos o de su comprensión, donde se recomienda pausar la reproducción. El cual también permitirá destacar algunos aspectos significativos
• Durante la presentación es conveniente restar atención a las reacciones de los niños para adecuar el ritmo de exposición.
• Después, se sugiere tener algunas actividades complementarias, donde se recapitule el contenido y destaquen aspectos centrales: realizar investigaciones, mesas redondas, debates, actividades manuales…
Conclusión
Para lograr un verdadero cambio en la educación es necesario que el uso de medios vaya aparejado a procesos de reflexión y de reconceptualización de la práctica educativa.
Y no porque el quehacer del maestro se adapte a los medios, sino porque la introducción de nuevas herramientas o metodologías debe realizarse en congruencia con todos los elementos que intervienen en la práctica docente
Lo deseable sería que a partir de esta información los maestros incursionaran en la aplicación de este medio y generaran estrategias particulares conforme a las características de sus alumnos y al nivel y contexto en el que desempeñan su práctica docente. El reto consiste en ir más allá de la fascinación por la imagen; tampoco se trata de ilustrar las clases, sino de explotar las posibilidades que este recurso ofrece, hoy en día, en la búsqueda de nuevas formas de aprendizaje.
El video es un medio en la educación que implica un proceso de apropiación, y actúa de manera continua.

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Hernández Luviano, Guadalupe (1998), "El video en el aula", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP pp. 216-222.