Imagen y pedagogía[1]

Las imágenes, como parte constitutiva de nuestra actividad cerebral, han estado siempre ahí, formando parte de nuestros miedos, de nuestros sueños y nuestros anhelos, y sin embargo pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre su naturaleza y sobre el papel que juegan en nuestras distintas formas de aprender a lo largo de la vida

[1] Arévalo (1998), menciona que la imagen es una representación de una porción de la realidad. En la imagen identificamos lo que esta presente en los límites del marco de la imagen. Hay una interpretación y un significado que se complementan gracias a los elementos constitutivos de la imagen, y elementos ausentes que construimos a través de la mente.

Las imágenes se clasifican en dos grupos, los cuales son determinados por lo que se quiere expresar, lo que queremos suscitar a nuestro interlocutor. Las que tienen un significado único (monosémicas) y las que tienen varias posibilidades de significados (polisémicas)
Para darle una funcionalidad dentro de la enseñanza como una herramienta que nos permita enriquecer el contenido, necesitamos tener algún tipo de control sobre su significado: su selección no debe ser aleatoria o constituirse como una mera ilustración.
El autor nos menciona como educar a partir de imágenes y educar para las imágenes, siendo que estas, muestran aspectos del mundo lejano y pasado, donde a partir de ellas podemos crear escenarios de lo posible.
También la imagen hace énfasis en aspectos que de tan cotidianos pasan desapercibidos. Este tipo de imágenes contribuye al desarrollo de procesos educativos sobre temas muy específicos, es decir, se puede educar con la imagen.

Educarse para las imágenes es conocer los factores que determinan su génesis, su dinámica interna y la forma en que son percibidas por un sujeto determinado.

La escuela en general no nos prepara para la imagen, la formación que recibimos es más pragmática y la educación para la imagen es llevada a cabo por instituciones externas al cuerpo educativo que conforman la familia y la escuela.

Educar para la imagen es ante todo tener clara conciencia de su potencial educativo. Las imágenes tiene una finalidad artística: percepción estética, nos ayuda a ser mas humanos y mas completos, a demás que nos ayuda a pasar a un nivel mas critico del cumulo de imágenes que día a día nos van invadiendo y ¿por que no?, se pregunta el autor, convertirnos en productores creadores de las imágenes que utilizamos en nuestra practica educativa.

¿Por donde empezar?


Para fines estratégicos y didácticos es conveniente ensayarlos sin perder de vista el papel que están jugando en un contexto y un momento determinado. Educar con imágenes es la práctica más común aunque no sea producto de la convicción y la reflexión.
Para acércanos a la modalidad de educar con la imagen, se nos sugiere comenzar por preguntarnos sobre una imagen en particular, preguntarnos sobre lo que observamos: “¿Quién realizó la imagen?, ¿Qué función juega?... dar inferencias y comenzar a plantear hipótesis.

Tradicionalmente la educación ha empleado la imagen fija como instrumento de apoyo a la educación, una imagen pobre por cierto. Cualquiera recuerda las estampitas, las monografías y los carteles de los héroes que adornaban —y lo hacen aún— los salones de clase.
Lo importante a saber sobre el medio, es cuándo y por qué utilizarlo para no gastar recursos innecesariamente y mucho menos subestimar a nuestros interlocutores.

Hay situaciones en las que se puede utilizar únicamente una fotocopia o una tarjeta postal, otros para una proyección de video o un elaborado diaporama. Esto dependerá de la intención educativa y las características de nuestros estudiantes, principalmente.

Conclusión:
Lo que necesitamos recordar es que cualquier medio es susceptible de convertirse, en una situación educativa, en un eficaz instrumento de enseñanza o aprendizaje.
Eso por una parte; por la otra, no podemos perder de vista que el solo hecho de utilizar un medio, por sofisticado que sea, no garantiza el éxito pedagógico.En muchos aspectos la imagen se ha convertido en un elemento mediador entre la realidad y el individuo. El mundo no puede aprehenderse en su totalidad por la experiencia directa. Cada vez estamos más obligados a entender nuestro entorno y a llegar al conocimiento a través de esa mediación de las imágenes. De ahí que éstas sean parte de los sistemas de representación que no únicamente muestran sino que se constituyen en sistemas expresivos para explicar al hombre y al universo. En este sentido la imagen es discurso, retórica y construcción del individuo.
[1] Arévalo, Javier (1998), "Imagen y pedagogía", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 22-28.

La función educativa de la fotografía

“Toda fotografía es un documento: nos dice algo de la realidad, del fotógrafo y de la persona que la ve”.

Una imagen es la representación de una porción de la realidad, es una referencia visual. Una imagen fotográfica es la selección de un pedazo de la realidad. La fotografía se convierte en una fuente de información visual.

La fotografía ha desarrollado un lenguaje propio, muy similar al lenguaje de la lectoescritura
Las imágenes fijas o en movimiento tienen una gran capacidad de seducción e hipnosis. Por ello debemos saber cómo funciona el lenguaje de la imagen para saber apreciar, en su totalidad, una imagen cuando se presenta ante nuestros ojos. De esa manera podremos apropiarnos las imágenes que realmente hayamos leído y mantenerlas en nuestra mente, recordarlas, mostrarlas o hablar de ellas a quienes nos rodean y —por qué no— en determinado momento convertirnos en hacedores de imágenes para contar nuestras propias historias, anécdotas, enviar mensajes y transmitir conocimientos.

Osorio (1998), nos habla acerca de cómo poder utilizar las imágenes dentro del salón de clases, llevando acabo el proceso de análisis.

En primer lugar nos muestra como usar los postales y las fotografías, donde sus funciones son múltiples. Las postales son un medio de comunicación que permiten compartir y conocer la suerte del remitente y también muestra la ausencia de alguien o algo. El cual nos permite establecer un vínculo entre imágenes (postales) y conocimientos.
El trabajar con el álbum familiar, nos permitirá confeccionar con los alumnos un árbol genealógico, el cual ejemplifica como se puede registrar la microhistoria familiar, donde las imágenes constituyen una herramienta de registro e identidad. Estas colecciones son de gran utilidad para la reconstrucción visual del entorno y para el conocimiento del medio.

Como anteriormente se menciono, en las revistas y los periódicos muestran un gran uso de la fotografía, vale la pena que el profesor organice una visita editorial o al periódico local para que se exploren los archivos fotográficos y conozcan el quehacer del reportero grafico y se puede organizar en el grupo un fotorreportaje de la visita.
También menciona, que es conveniente poder ofrecer a los alumnos una experiencia de conocer la función de un fotógrafo, que lo entreviste, que conozca como es su trabajo…, y después de la reflexión que hagan, dejar a los alumnos cargar una cámara y que comiencen a fotografiar.

Dentro del salón de clases, podemos construir un acervo de imágenes las cuales pueden ser organizadas en carpetas, donde el alumno buscan en revistas, periódicos…, imágenes sobre paisajes, retratos de personajes famosos, flores, arboles, etcétera. Y esta colección puede formar parte de la biblioteca de la escuela.
“El buscar, usar y trabajar con imágenes nos hace hacedores de imágenes, en comunicadores de historias visuales”

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Osorio Alarcón, Fernando (1998), "La función educativa de la fotografía", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 86-90.

"El video en el aula"

Hernández (1998), trata de aportar un panorama general que permita manejar los principios básicos, el lenguaje y los recursos expresivos del video. Se hace especial énfasis en el uso didáctico como un primer momento de conocimiento y aplicación del medio.

La preparación del maestro sobre el uso de estos materiales: que conozcan las características y el manejo del medio así como los propósitos escolares, en donde se familiarice con el discurso audiovisual, lo analice, lo evalué y diseñe estrategias didácticas acordes, es una de sus tareas.
El uso didáctico del video permite:
• Observar fenómenos
• Contextualizar épocas históricas
• Acercar al trabajo de los científicos
• Viajar
• Conocer
• Descubrir
• Aclarar conceptos
• Explorar el mundo
• Reforzar y aplicar conocimientos
• Conocer lugares
• Ejemplificar conceptos abstracto
• Esquematizar la realidad
• Estimular la expresión escrita y oral
El video, conforme al estilo docente y los propósitos de aprendizaje, se puede ir incorporando en distintos momentos y con funciones diversas: para motivar, introducir, desarrollar, confrontar ideas, recapitular, concluir o evaluar.
Como motivador, es atractivo y despierta el interés sobre el contenido que se trabaje, estimula la participación y promueve actitudes de participación.
Como introducción del tema, presenta un panorama en general de lo que se estudiara. Se da una selección de cortometrajes donde se destaquen conceptos generales, hechos sobresalientes… ayuda para que los alumnos expresen sus conocimientos sobre el tema, el cual aporta información sobre los conocimientos previos de los alumnos para después diseñar estrategias didácticas conforme al nivel cognitivo del grupo.
Como apoyo a una clase, el video nos puede acompañar en las explicaciones y se piden combinar con otros recursos como laminas, mapas, libros de texto… estos se pueden utilizar como motivantes, de forma introductoria, o para recapitular o evaluar el contenido.
Es importante que antes de la presentación de cualquier material, el maestro lo conozca con anticipación, a fin de establecer una secuencia de presentación correcta. Conociendo que estos materiales no sustituyen la explicación del maestro, se deberá de complementar con actividades de estudio, es decir, que el alumno investigue en otras fuentes.
El uso del video para confrontar ideas, se analizan diferentes puntos de vista, se contrastan enfoques o soluciones de problemas, cuando el video esta dotado de entrevistas de expertos, investigadores o informadores autorizados…. Su uso favorece el análisis, la discusión, la expresión oral de forma libre y toma de decisiones.
Para recapitular, se trata de usar el video para fortalecer el aprendizaje de los alumnos, mostrando el video completo o en fragmentos acompañados de actividades conforme a la necesidad del grupo, y también se puede solicitar la participación de los alumnos donde comente sobre lo que vieron, lo que opinan o saben ahora.
Como cierre, el video se presenta al final como síntesis y favorece la obtención de conclusiones.
Para la aplicación de los videos de forma creativa dependerá del maestro, los recursos al alcance de la escuela, los enfoques y los estudiantes.
Guadalupe Hernández, nos menciona algunas sugerencias para utilizar el video en clase:
• Antes de seleccionar un video, es importante tener en claro cual es la intencionalidad didáctica, es decir, que quiero obtener con su presentación
• Escoger los videos conforme al nivel cognitivo y vocabulario adecuado a los alumnos
• Usar los videos para abordad cualquier contenido de varias asignaturas para promover proyectos de investigación.
• La valoración del tiempo, dependerá de la edad de los niños, la complejidad que se este abordando o el propósito de a observación.
• Para elaborar un plan de clases, se tiene que considerar la función del video, que actividades se realizaran antes, durante y después, como se va a distribuir los tiempos, cuando durará el video, que otros materiales se van a usar y como lo puedo vincular con tras asignaturas.
• Antes de la presentación de los videos, con el fin de estimular la observación y el análisis, se recomienda roporcionar a los alumnos los puntos as importantes en lo que deben centrar la atención, los cuales se pueden dar de forma oral o anotarlos en un lugar visible,
• Durante la presentación, se puede hacer lo siguiente: detener el video en un segmento, explicarlo y analizarlo; reproducir el video sin audio para que el maestro sea quien lo explique, pedir a los alumnos que expliquen lo que observan…
• El profesor pude adecuar el ritmo de su exposición al grado de atención de los alumnos o de su comprensión, donde se recomienda pausar la reproducción. El cual también permitirá destacar algunos aspectos significativos
• Durante la presentación es conveniente restar atención a las reacciones de los niños para adecuar el ritmo de exposición.
• Después, se sugiere tener algunas actividades complementarias, donde se recapitule el contenido y destaquen aspectos centrales: realizar investigaciones, mesas redondas, debates, actividades manuales…
Conclusión
Para lograr un verdadero cambio en la educación es necesario que el uso de medios vaya aparejado a procesos de reflexión y de reconceptualización de la práctica educativa.
Y no porque el quehacer del maestro se adapte a los medios, sino porque la introducción de nuevas herramientas o metodologías debe realizarse en congruencia con todos los elementos que intervienen en la práctica docente
Lo deseable sería que a partir de esta información los maestros incursionaran en la aplicación de este medio y generaran estrategias particulares conforme a las características de sus alumnos y al nivel y contexto en el que desempeñan su práctica docente. El reto consiste en ir más allá de la fascinación por la imagen; tampoco se trata de ilustrar las clases, sino de explotar las posibilidades que este recurso ofrece, hoy en día, en la búsqueda de nuevas formas de aprendizaje.
El video es un medio en la educación que implica un proceso de apropiación, y actúa de manera continua.

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Hernández Luviano, Guadalupe (1998), "El video en el aula", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP pp. 216-222.

Enseñanza de destrezas cartográficas.

Al término de la educación básica, se pretende que los alumnos sean capaces de entender y aplicar ideas como dirección, localización, escala y simbolismo.
Durante los primeros años de la educación primaria están arraigados al entorno local conocido y ya durante los 11 años, comienzan a efectuar la transición a los mapas de pequeña escala, y a partir de un atlas serán capaces de emplear y conocer elementos cartográficos.

La enseñanza de destrezas cartográficas, se comienzan partiendo de lo conocido para llegar a lo desconocido, después empezar la educación geográfica con mapas de gran escala y de ahí proceder a los de escala menor, ya que los primeros ofrecen mas detalles y cubren una superficie menor.
Existen ciertos números de elementos cartográficos que ayudara a los maestros en la identificación de lo que debe ser enseñado:
1. Perspectiva: ver lo que hay oculto. Comenzar con la representación de objetos familiares en forma plana
2. posición y orientación: identificación de una localización precisa
3. escala: representación reducida de la realidad.
4. contenido cartográfico: contenido y finalidad
5. símbolos: se sugiere que los alumnos comiencen inventando sus propios símbolos para que ellos les entiendan.
6. información adicional
7. localización: localización de coordenadas mediante las simples descripciones verbales
8. dirección: se inicia con localizar la derecha y la izquierda, después uso de herramientas como brújulas

Una herramienta para visualizar los espacios es la fotografía. La mayor parte del trabajo grafico en las etapas iniciales de la educación primaria suelen ser de imágenes

Los mapas mentales, son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica.
La lectura de todo tipo de mapas favorece el aprendizaje de contenidos espaciales. Para ello entendemos que el lenguaje grafico, el croquis o los esquemas espaciales son instrumentos que pueden resultar muy eficaces para favorecer el aprendizaje de naturaleza espacial, siempre que sean los mismos alumnos que los construyan esquemas gráficos y sus propios croquis.

“Las habilidades cartográficas”

El Plan de Estudios 1993 para la educación primaria nos enuncia en uno de sus propósitos generales que es: asegurar que los niños y las niñas que cursan este nivel educativo adquieran los conocimientos esenciales sobre la geografía, particularmente la de nuestro país, desarrollen destrezas específicas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio.

Este interés expresado en el plan de estudios obedece al reconocimiento de la necesidad de proporcionar a los futuros ciudadanos una visión de lo que es México, su diversidad geográfica y cultural, sus recursos naturales, su población…

El aprendizaje de la geografía ha de permitir a los niños responder preguntas que hacen sobre su entorno, render a elaborar preguntas y explicaciones cada vez más complejas; desarrollar su sentido de orientación y aprender a localizar, representar e interpretar información en diferentes medios (croquis, planos, mapas, modelos, esquemas y gráficas)

La gografía se enseñanza, en gran medida, con ayuda de mapas. Estos son el medio idóneo para representar lugares y espacios físicos, estos ayudan a tener una idea mas clara de las descripciones y explicaciones de los textos. Contienen gran cantidad de información, son valiosas fuentes de consulta y para aprovecharlos

, hace falta poder aprender a leerlos; para poder entenderlos, se necesitan conocimientos sobre como orientarnos, la escala, el significado de símbolos. Por ello es recomendable familiarizar al niño con los principales elementos del mapa: simbología, escala y orientación. Por ello, es importante el desarrollo de habilidades de lectura y elaboración de mapas.

En el libro para el maestro de 4to grado de geografía, se nos da una serie de orientaciones y sugerencias de actividades que podemos abordar para enriquecer la enseñanza.

Para los primeros grados se sugiere que se fortalezca las habilidades para orientarse y ubicarse en puntos cardinales, que localicen a su compañero, elaboren croquis de su casa a la escuela, de lo mas cercano a lo mas lejano…

Elaboren dibujos a escala, usando hojas cuadriculadas y comparen su tamaño, en cuestión a la simbología, es necesario que cuando los niños trabajen los mapas el maestro plantee peguntas “¿Qué parte representa tierra y agua?...”

Es importante que llevemos a los alumnos a elaborar mapas y croquis induciéndolos con preguntas como: “si quiero llegar al mercado ¿Por qué camino debería ir?

Otro recurso útil, son las maquetas y modelos a escala, los alumnos manipulan ciertos elementos para comprender fenómenos geográficos .

"habilidades cartograficas" en el libro para el maestro de cuartogrado. SEP

MARCO POLO

MARCO POLO, MERCADER, VIAJERO Y EXPLORADOR.

En "la armenia mayor en la que se encuentran...", en viajes, libro 1, cap 3 Nº. 371, México porrua, pp.18-20, se puede observar la habilidad que se tiene para poder describir un espacio fisico tan detallado que te hace sentir como si estuvieras en ese lugar. A mi parecer, esta es una habilidad que tenemos que desarrollar para poder hacer de nuestras clases algo interesante, que envuelva al alumno en un ambiente interesante.

Hay que conciderar en la descripcion de un espacio natural o cultural, las caracteristicas fisicas, ubicacion, algunas acciones...

LOS LIBROS DE TEXTO Y ESTILOS DOCENTES

¿Son funcionales los libros de texto?, ¿Qué me brindan como docente para la enseñanza en la escuela primaria?... estos y otros interrogantes surgen cuando comencé a leer la lectura de Julio Gómez en “los libros de texto y estilos docentes”.

Los libros de texto gratuitos "representan un bien colectivo, destinado al servicio del pueblo y de la patria" (García Ruiz, 1962: 14)

[1] son un recurso fundamental en la educación básica, pero dependerá del buen o mal uso que le demos como docentes que sean funcionales o no.

Los maestros utilizan de muchas y distintas formas los libros de texto, su función en el aprendizaje puede ser marginal o complementaria en el desarrollo de la clase, por un lado, sirve como base de explicaciones, ejemplificaciones y reflexiones que se den en la clase. Mencionaremos algunos de los estilos que los maestros manejan al utilizar los libros:

Algunos prefieren usarlo leyendo diversas partes de los textos y después un copiado, otros se basan en la exposición de partes del contenido combinándolas con preguntas, dictado o lectura del mismo, el maestro basa su clase en base a preguntas y respuestas, otros se basan en la lectura de textos y realizan actividades inconexas, es decir que no tiene nada que ver con lo que se esta viendo. Estos ejercicios son a menudo mecánicos, reiterativos y hacen énfasis en la memorización, por lo que no se logran los aprendizajes esperados y por lo tanto no son significativos para los alumnos.

El libro es un manual de instrucciones, lleno de grandes elemento que nos son funcionales, como anteriormente se menciono, esto dependerá del uso que le de el maestro a cargo.

[1] GARCÍA Ruiz, Ramón. "El programa escolar y los libros de texto", en: Cuaderno de informaciones técnico-pedagógicas para los maestros de educación primaria, vol. 1, núm. 3. SEP. México, 1962.

Gómez, Julio "los libros de texto y estilos de docencia" en Revista Educativa.